学有所成不是让每个人都去当老板
通过这样的课堂教学，同学们惊喜地发现，知识不再是书本上原封不动的铅字，知识变成了他们大脑中思考的逻辑和口中表达出来的话语
每当有人得知吴满琳是创业班的负责人时，脱口而出的问题就是：你们有多少学生真正去创业当老板了？
吴满琳总是老老实实地回答，最新的统计数据是，我们一期创业班毕业的26个学生中有21人在创业，创业转化率超过80%。
讲完之后，她还要清清嗓子，严肃地强调：“创业班的目的并不是让每个人都去当老板，而是要培养具有创业思维和能力的人才。”一期创业班段毅君的故事就是一个印证。
加入创业班之前，段毅君学的是工商管理，在创业班的学习过程中，他的兴趣始终围绕着计算机。创业班毕业2年后，他宣布考取了上海交通大学计算机工程的硕士，大家对他从“软科学”到“硬科学”的跨越表示吃惊。
段毅君说，跨界的底气来自于创业班培养的快速学习能力。
比起按部就班、循规蹈矩的知识传授式教学，创业班的项目式课程学习更为灵活和务实。
静国樑一直记得大三时，崔晓明老师的《市场营销管理与实务》课带给他的震撼。开课之前，他对这门课毫无期待，以为是一节讲大道理的枯燥课程。没想到，崔晓明上来就对大家说：“同学们，从现在起，你们就是铁道部发言人了。”
原来，为了让学生们对企业的危机管理有一个充分的认识，崔晓明在做完基本原理讲解后，就给同学们布置了课程作业，请大家以危机管理者的身份准备一场模拟发布会，寻找解决问题的途径。
班里一下就炸了锅，从未当过发言人的同学们感受到了艰巨的挑战。随后的几天里，大家纷纷往图书馆里钻，找来一堆书籍和网上的案例。摸清基本路子后，大家开始上手写发言稿，一边对照着视频资料练习一边修改。
几天后，再次走进崔老师的课堂，同学们已不再如之前那般慌乱。静国樑回忆，攥着稿子走上讲台面对镁光灯和摄像机的时候，还真有那么一刻，感觉自己就是一位发言人。
通过这样的课堂教学，同学们惊喜地发现，知识不再是书本上原封不动的铅字，知识变成了他们大脑中思考的逻辑和口中表达出来的话语。
知识活了。
这样的创业教育磨练了段毅君。完成硕士学业后，一直醉心于智能化机器人开发的段毅君和同学一起创办了“明机器人”，于2015年4月获得了千万元融资。
吴满琳希望，听完段毅君的故事后，不要只记得他最后创业当老板的结果，更应该着重看到一路走来，他的蜕变和成长。这才是创业班想要教给大家的。
创业班资深的企业家导师袁雪峰的观点也是如此。在他看来，创业班模式的优势在于，把这群有着创业意愿的苗子集中起来培育，让他们互相激发潜能。
比如创业班伊始，袁雪峰给同学们出了道卖水果的题，想看看重压之下，能够“逼”出什么。
当时，全班同学分为几个小组，拿着相同数额的本金，从老师提供的统一的进货渠道进水果，进行为期3周的销售PK。
同样的题目，不同的小组答法各异。一个小组经过几次试验，总结出把水果榨成汁后利润最高，于是安心地在校园内做起了果汁生意；
另一个小组从营销策略上动脑筋，和校内好几个拥有众多粉丝的微信号、QQ号洽谈合作，以市场上流行的微商角色布下销售网络。
还有的小组另辟蹊径，把水果批发给校外的水果摊，通过分销的形式赚取利润……
3周后，袁雪峰向全班同学宣布战绩：除去本金，大家一共获利2万元。创业班所在的第一教学楼327教室瞬间沸腾了。
对于结果，大家十分满意，但更令他们激动的，实则是那3周以来大家一同渡过的难关。没有卖水果经验的他们一开始手足无措，不知从何下手。袁雪峰告诉他们，商机源自于细心的观察和大胆的实践。
于是，白天大家集体“扫”校园、逛大街，先观察后动手，由老师根据实际操作进行指导。到了晚上，所有人集中起来开讨论会，总结一天的成果与不足，为第二天立下计划。严酷的竞争模式下，大家激发着彼此的创造力和执行力。
创业班的学有所成，其实不一定是当上老板。
责编：郝伟凡
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